Buenas tardes, es un placer para mí volver a saludarlos y compartir con ustedes la primer fase del proyecto educativo.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL

Maestría en Tenología Educativa Fase I: Proyecto Final Página Web Educativa Mapas Conceptuales Asignatura La Tecnología Educativa Asesor Mtro. Edgar Olguín Guzmán Tutor Psic. Citlali Ramos Baños Presentan López Granados Nancy Ivetté Alicia Ordoñez Cabrera Agosto 2013

                                

El presente proyecto se pretende ejecutar con fines educativos dentro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo centralmente en la licenciatura en psicología.

Introducción

El presente proyecto tiene la finalidad de realizar la publicación de una página WEB dentro de la RED internet que de las herramientas y pautas necesarias con las metodología adecuada para la elaboración de mapas conceptuales mediante la revisión teórica y práctica, en este proyecto se pretende  difundir diversos aspectos teóricos e introductorios que faciliten la elaboración de dicho material, ofreciéndole  a docentes y alumnos que opten por esta técnica debido a la gran versatilidad que tiene al emplear información eficaz y breve, convirtiéndose en un  una herramienta didáctica que sirva de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo favorezca la evaluación. Esta herramienta con su variabilidad sea accesible tanto para docentes como para alumnos.

Resumen

La propuesta que establecemos es el diseño y publicación de una página WEB dentro de la RED internet con elementos que la conviertan en un recurso formalmente académico que pueda ser utilizado en el proceso enseñanza aprendizaje de cualquier aprendiz. Por tanto el sitio web debe contar con referencias bibliográficas que respalden el contenido de tal herramienta.

Las páginas web son espacios educativos, diseñados con la finalidad de facilitar aprendizajes y brindar recursos didácticos para el proceso enseñanza- aprendizaje (Sánchez, 2004). Así mismo los mapas conceptuales son una estrategia dentro del proceso de adquisición de conocimientos, éstos facilitan al estudiante, tanto las estrategias como las condiciones educacionales, que le permiten aprender a aprender, además de que orientan al aprendiz a que desarrolle la capacidad de  reflexionar sobre la construcción de significados, por lo tanto el presente proyecto de investigación está orientado, a proporcionar la metodología necesaria para  la construcción de mapas conceptuales a alumnos y docentes a través de información valida en formato de una herramienta didáctica que contribuya al proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Objetivos organizacionales

Desarrollar metodologías normas y estrategias que sean aplicables para eficientar el proceso de Vinculación entre la Universidad y los Sectores educativo, productivo y social utilizando para ello cada uno de los programas elaborados por los Departamentos de la Dirección.

 

Misión

Fortalecer, normar y promover los programas de colaboración al interior de la institución y con los sectores social y productivo, con la finalidad de contribuir a la formación de profesionales emprendedores que respondan a las necesidades del Estado y de México, además de propiciar que la investigación y el desarrollo tecnológico resuelva problemas estatales, regionales y nacionales.

Visión

La vinculación será reconocida por la sociedad como el quehacer universitario con los sectores social y productivo a través de una red virtual, un sistema de información que permita alianzas estratégicas con organismos nacionales e internacionales así como la transferencia de los resultados de investigación y productos académicos, con el entorno.

 

Descripción del proyecto de tecnología educativa a implementar

Método

El modelo rector del presente proyecto es el método de diseño instruccional dentro de ambientes de aprendizaje, para lo cual es conveniente retomar a que se refieren estos ambientes.  De acuerdo a Díaz Barriga y Morales (2009) existen cuatro características que distinguen a un ambiente de aprendizaje:

S  Proceso de interacción o comunicación entre sujetos

S  Grupo de medios o herramientas de interacción

S  Serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos

S  Entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades

Para estos autores el diseño instruccional es una guía explícita de cómo ayudar a las personas a aprender y desarrollarse mejor.

Dentro de los modelos instruccionales más utilizados se encuentra el ADDIE, Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

Algunas características de este modelo son:

S  Sus etapas están interrelacionadas entre sí y son interdependientes de muchas maneras.

S  Es de carácter sistémico

 

Participantes

Docentes y alumnos que cursen cualquier nivel académico y que tengan acceso a la web.

Criterios de inclusión

Docentes

S  Interesados en utilizar de manera eficiente la herramienta de los mapas conceptuales.

S  Interesados en incluir a los mapas conceptuales en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Alumnos

S  Quienes deseen conocer y utilizar de manera adecuada dicha herramienta.

S  Quienes pretenden utilizar los mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje.

S  Quienes pretenden mejorar la calidad de aprendizaje a través de la utilización de los mapas conceptuales y las TIC.

Instrumento

Tabla de dimensiones
Factor/tema	Dimensión	Indicador
Mapas conceptuales	Concepto, elementos, tipos, MC como herramienta de E-A, como evaluar un MC y como se evalúan.	¿La información es confiable? ¿La información está acorde a la población a la que va dirigida? ¿La información es suficiente o  completa? ¿La información es entendible?  ¿La información es coherente? ¿La información es fácil de comprender? ¿La información es  relevante?
Mapas conceptuales desde el punto de vista pedagógico y psicológico	Material didáctico digital, TIC Y MC: Cemaptools.	¿El material didáctico digital que se presenta es apto para el acceso de la población? ¿Es factible la utilización del programa?
Web educativa	Espacio web	¿Es de fácil acceso? ¿Es atractivo a la vista y durante la navegación? ¿Tiene riqueza multimedia? ¿Cuenta con un espacio de contactos? ¿En el sitio se ubica una parte de evaluación de la página y su contenido? ¿Cuenta con enlace a otros sitios? ¿La estructura de navegación es entendible y coherente?

Procedimiento

 

      Buscar información de mapas conceptuales y de videotutoriales a través de youtube, google académico y redalyc para conocer la información que ya existe.

      Registrar las fuentes de información clasificándolas mediante una tabla de Excel para regular el proceso de búsqueda y de información.

      Realizar una lectura exhaustiva de la información de mapas conceptuales y web educativa para lograr la comprensión de los textos.

      Elaborar mapas conceptuales de la información clasificada para obtener un conocimiento profundo del tema.

      Realizar intertextos a través de la interpretación de los mapas conceptuales elaborados para llevar a cabo una construcción personal.

      Elaborar introducción a través del objetivo, planteamiento del problema, pregunta de inv., contexto general, justificación, estado del arte para integrar esta información en la página web.

      Realizar el propósito de que, mediante la reflexión de la información se pueda justificar el trabajo.

      Construir el método a través de los aspectos, modelos ADDIE, participantes e instrumento para describir el modelo, la población a quien va dirigida y la fundamentación de pruebas.

      A partir de la fundamentación teórica se proceder al montaje de la página.

      Utilizar Google Sities, en donde se cree una cuenta en gmail para poder crear el sitio. Dicho sitio se estructuró con información teórica, ejemplos, videos, enlaces a sitios similares.

 

Recursos Requeridos

Para llevar a cabo las actividades antes planteadas se requiere de una serie materiales y elementos, no solo en cuestiones tecnológicas si no que también en cuestiones económicas, de gestión pero sobre todo de cuestiones humanísticas, en el siguiente desglose de recursos se mencionan las necesidades prioritarias para poner en marcha este proyecto.

 

a)    Tecnológicos: Internet, redes virtuales, equipo de cómputo con paquetería básica, videos instruccionales de los mapas conceptuales, webquest, blogs, wikis y cualquier dispositivo móvil que permita la interacción.

b)   Humanos: En la elaboración del proyecto se deben de consideraremos los individuos del equipo de trabajo, determinando quienes participaran, sus roles y sus funciones, comenzando en esta primera etapa con el responsable del equipo y el auxiliar técnico.

c)    Financieros: Dentro de un análisis debemos de considerar los costes que va a traer consigo la realización de nuestro plan de acción educativo contemplando para ello los insumos que se requieren para la realización del proyecto,  tales como las consultorías, misceláneas, personal, en caso de software las licencias y cualquier material que se vaya a emplear así como el tiempo y la fuente del financiamiento, en esta primera etapa se llevara a cabo este análisis para determinar los costes.

d)   De gestión: Tratar con la institución educativa en este caso la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo generando un diálogo para poder captar las necesidades, fortalezas y debilidades en su quehacer educativo y con ello fundamentar una técnica para la creación de los mapas conceptuales.

Justificación de los recursos.

Las cuestiones tecnológicas nos favorecerán en el desarrollo de un software de aplicación que nos permita mostrar los lineamientos y normas para la creación de mapas conceptuales ofreciendo herramientas que faciliten este proceso, para ello se requiere de personal que haga el análisis, selección y aplicación de las herramientas seleccionadas para formar un instrumento de atención a la realización de mapas conceptuales, esto no se puede llevar a cabo si no contemplamos los tiempos y costos, pues todo lugar y espacio asignado a cierta actividad trae consigo una derrama económica que debe subsanarse y para finiquitar con este apartado no se puede comenzar con una propuesta de innovación a la educación si no se cuentan con los apoyos pertinentes que faciliten este proceso y que mejor apoyo que el que pueda ofrecer la máxima casa de estudios del estado facilitándonos la información pertinente para poder poner en marcha esta actividad.

Bibliografía

      Alberto J. Cañas, Kenneth M. Ford, Patrick J. Hayes, Thomas Reichherzer, Niranjan Suri, John Coffey, Roger Carff, (2005) Pensum no lineal: una propuesta innovadora para el diseño de planes de estudio, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 5, Septiembre pp. 1-20.

      Angarita-Velandia, Maria Aidé; Fernández-Morales, Flavio Humberto; Duarte, Julio Enrique Relación del material didáctico con la enseñanza de ciencia y tecnología Educación y Educadores, Vol. 11, Núm. 2, diciembre-sin mes, 2008, pp. 49-60 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia

      Alberto J. Cañas, Kenneth M. Ford, Patrick J. Hayes, Thomas Reichherzer, Niranjan Suri, John Coffey, Roger Carff, (2005) Pensum no lineal: una propuesta innovadora para el diseño de planes de estudio, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 5, Septiembre pp. 3-5.

      Álvarez, L. A., T E S I S Doctoral “Los Mapas Conceptuales como una Herramienta para Evaluar los Programas de Matemáticas, Física y Química del Nivel Medio Superior” Ensenada B. C. Octubre, 2001.

      Acosta, F., Savier F.; Acosta, R., Ramón, E. (2010). Los mapas conceptuales y su efecto en el aprendizaje del conocimiento biológico. Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 16 (2), 209-225.

      Aguilar, M. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar.  Plasticidad y Restauración Neurológica, 5 (1), 9-12.

      Area, M., (2003). De los webs educativos al material didáctico web. Comunicación y Pedagogía, (188), 1-33.

      Barrera, B., Arredondo, F., Lejía, M. (2008). Uso de la técnica de mapas conceptuales. Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, (35), 44-45.

      Costamagna, A. (2001). Mapas conceptuales como expresión de procesos de interrelación para evaluar la evolución del conocimiento de alumnos universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 19 (2), p.p.311-312.

      Cuevas, A. (s.f.). Propuesta de aplicación de los mapas conceptuales en un modelo pedagógico semipresencial. Revista Iberoamericana de Educación, Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”, Cuba 3-6

      Castillo R. Anny (2009) Construir significados al emplear mapas conceptuales soportados en las tecnologías, Telematique, 8, (1) pp. 42-51.

      Durán, Ismary Alfonso; García Rodríguez, Andrés (2008) Gestión por el Conocimiento. Metodología para la implementación de Mapas Conceptuales, Revista de Arquitectura e Ingeniería, 2, (3), Diciembre pp. 5-10.

 

      Díaz Barriga, F., y Hernández, G. (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista (2da ed.). México: MacGrawHill.

      Díaz, J. (2002). Los mapas conceptuales como estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación básica – propuesta didáctica en construcción. Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 6 (18), 197-199.

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